Nauka strategia szkolenie definicja

Strategia uczenia się 4 Wzorcowe aspekty projektowania Ważne jest zaangażowanie uczniów w myślenie strategiczne, w szczególności bardziej otwarte projekty, takie jak uczenie się zorientowane na projekt. Istnieją modele instruktażowe, takie jak POME lub przynajmniej proste czynności pedagogiczne, takie jak zapytywanie studentów o blogowanie od czasu do czasu dotyczące ich własnych postępów. 5 Strategia uczenia się w różnych dziedzinach Weinstein i Mayer (1986) definiowali strategie uczenia się (LS) w szerokim znaczeniu jako zachowania i myśli, których uczący się angażuje podczas uczenia się, które mają wpływać na proces kodowania ucznia (s. 315). Później Mayer (1988) bardziej szczegółowo określił LS jako zachowania ucznia, które mają wpływać na sposób przetwarzania informacji przez ucznia (s. 11). Te wczesne definicje z literatury edukacyjnej odzwierciedlają korzenie LS w kognitywistyce, z jej zasadniczymi założeniami, że ludzie przetwarzają informacje i że uczenie się wymaga takiego przetwarzania informacji. Oczywiście LS są zaangażowane w proces uczenia się, niezależnie od treści i kontekstu. LS są zatem wykorzystywane do uczenia się i nauczania matematyki, nauk ścisłych, historii, języków i innych przedmiotów, zarówno w środowisku szkolnym, jak i w bardziej nieformalnym środowisku edukacyjnym. W tej części omówimy LS w różnych domenach. Strategia uczenia się języka w szczególności na temat strategii uczenia się języka w nauczaniu L2FL. 6 Referencje Barrell, J. (1995). Nauczanie o zamyśleniu: strategie klasowe dla wzmocnienia rozwoju intelektualnego. White Plains, NY: Longman. Blakey, E. amp Spence, S. (1990). Rozwijanie metapoznania. ERIC Digest 2 Depover Christian, Bruno De Livre, Jean-Jacques Quintin, Filippo Porco et Cdric Floquet. Pojęcia quelques cls issus du modle cognitiviste. dans Les moduje gęstość i przydaje się. Paris, S. G, Cross, D. R. amp Lipson, M. Y. (1984, grudzień). Świadome strategie uczenia się: program poprawy czytelnictwa i świadomości dzieci. Journal of Educational Psychology, 76 (6), 1239-1252. Swartz, R. J. amp Perkins, D. N. (1989). Nauczanie myślenia: problemy i podejścia. Pacific Grove, Kalifornia: Midwest Publications. 7 Przypisy Hasanbegovic, Jasmina (2006). Materiały szkoleniowe IGIP, moduł 5 - Nauczanie i współpraca IGIP Materiały szkoleniowe Jak opracować strategię szkoleniową Zbyt często szkolenie i jego sukces w organizacji mierzy się liczbą zorganizowanych szkoleń i liczbą osób siedzących. Nieadekwatnie odzwierciedla to wartość szkolenia w organizacji. Szkolenia muszą skupiać się na poprawie bieżących wyników w organizacji, a także zapewnieniu, że umiejętności pracowników istnieją dla przyszłych kompetencji wymaganych przez organizację. Poniżej znajduje się graficzna reprezentacja wszystkich obszarów treści omówionych w tym artykule, aby odpowiedzieć na pytanie, jak zbudować organizacyjny trening i projekt rozwojowy. Co to jest strategia szkoleniowa Strategia szkoleniowa to szkolenie i rozwój w organizacji, która wymaga wdrożenia, aby osiągnąć sukces. Jest to plan, który musi wspierać optymalizację kapitału ludzkiego w organizacji. Istotne jest, aby strategia szkoleniowa była zgodna ze strategią organizacji i umożliwiła realizację jej wizji. Dlaczego istnieje strategia szkoleniowa? Wiele punktów można wysunąć na korzyść tego, dlaczego potrzebujesz planu treningowego. Najbardziej przekonujące są wyniki ostatnich badań przeprowadzonych przez 3 000 firm przez naukowców z University of Pennsylvania. Okazało się, że 10 przychodów - wydatkowanych na ulepszenia kapitału, zwiększa produktywność o 3,9 przeznaczoną na rozwój kapitału ludzkiego, zwiększenie wydajności o 8,5. Jakie są komponenty Jak są tworzone Strategia zaprojektowana, ale nie wdrożona, jest bezwartościowa. o najlepszych wynikach strategii szkoleniowej, produkty lub usługi szkoleniowe muszą być wprowadzane na rynek i promowane poprzez manipulowanie następującymi zagadnieniami: Utrzymuj szkolenia na najwyższym poziomie i koncentruj się na przyszłości. Upewnij się, że istnieje praktyczny transfer wiedzy. Czym jest strategia? Dowiedz się o trzech poziomach strategii w tym filmie. Prawdopodobnie słyszałeś pojęcie strategii biznesowej używanej w miejscu pracy. Ale jaka jest strategia, dokładnie I czy jesteś świadomy, że potrzebujesz różnych rodzajów strategii na różnych poziomach w organizacji W tym artykule przyjrzeliśmy się niektórym typowym definicjom strategii. Skoncentruj się na trzech strategicznych poziomach strategii korporacyjnej ndash, strategii jednostki biznesowej i strategii zespołu ndash i dobrze spójrz na niektóre z podstawowych narzędzi i modeli powiązanych z każdym obszarem. Definiowanie Strategii Strategii było badane od lat przez liderów biznesu i teoretyków biznesu. Jednak nie ma jednoznacznej odpowiedzi na temat tego, jaka strategia jest naprawdę. Jednym z powodów jest to, że ludzie myślą o strategii na różne sposoby. Na przykład, niektórzy ludzie uważają, że należy starannie przeanalizować teraźniejszość, przewidzieć zmiany na rynku lub w branży, i od tego zaplanować, jak odniesie sukces w przyszłości. Tymczasem inni uważają, że przyszłość jest zbyt trudna do przewidzenia, i wolą ewoluować swoje strategie organicznie. Gerry Johnson i Kevan Scholes, autorzy Exploring Corporate Strategy, twierdzą, że strategia określa kierunek i zakres organizacji w dłuższej perspektywie, i mówią, że powinna ona określać, w jaki sposób zasoby powinny być konfigurowane, aby sprostać potrzebom rynków i interesariuszy. Michael Porter, ekspert ds. Strategii i profesor Harvard Business School, podkreśla potrzebę strategii definiowania i komunikowania wyjątkowej pozycji organizacji i twierdzi, że powinien on określić, w jaki sposób zasoby, umiejętności i kompetencje organizacyjne powinny zostać połączone w celu stworzenia przewagi konkurencyjnej. Podczas gdy w Mind Tools zawsze znajdzie się jakiś ewoluujący element strategii, uważamy, że planowanie sukcesu na rynku jest ważne i że aby w pełni wykorzystać dostępne dla nich możliwości, organizacje muszą przewidzieć i przygotować się na przyszłość w wszystkie poziomy. Na przykład wiele udanych i produktywnych organizacji ma strategię korporacyjną, która ma kierować ogólnym obrazem. Każda jednostka biznesowa w organizacji ma strategię jednostki biznesowej, którą kierują jej liderzy, aby określić, w jaki sposób będą konkurować na poszczególnych rynkach. Z kolei każdy zespół powinien mieć własną strategię, aby zapewnić, że jej codzienne działania pomagają przenieść organizację we właściwym kierunku. Na każdym poziomie prosta definicja strategii może być: Ustalenie, w jaki sposób zamierzamy wygrać w nadchodzącym okresie. Teraz spójrz głębiej na każdym poziomie strategii ndash firmy, jednostki biznesowej i zespołu. Strategia korporacyjna W biznesie strategia korporacyjna odnosi się do ogólnej strategii organizacji, która składa się z wielu jednostek biznesowych działających na wielu rynkach. Określa, w jaki sposób korporacja jako całość wspiera i zwiększa wartość jednostek biznesowych w niej, i odpowiada na pytanie: Jak zorganizować całą firmę, tak aby wszystkie jej części tworzyły razem więcej wartości, niż byłoby to możliwe indywidualnie przez korporacje? budując silne kompetencje wewnętrzne, dzieląc się technologiami i zasobami między jednostkami biznesowymi, podnosząc efektywny koszt kapitału, rozwijając i pielęgnując silną markę korporacyjną i tak dalej. Tak więc, na tym poziomie strategii, zastanawiano się, w jaki sposób jednostki biznesowe w korporacji powinny pasować do siebie i zrozumienia, w jaki sposób zasoby powinny zostać wdrożone, aby stworzyć jak największą wartość. Narzędzia takie jak ogólne strategie Porterów. Boston Matrix. analiza ADL Matrix i VRIO Analysis pomoże w tego rodzaju analizie i planowaniu na wysokim poziomie. Projektowanie organizacji jest kolejnym ważnym czynnikiem strategicznym, który należy rozważyć na tym poziomie. Jak budujesz swój biznes, twoich ludzi i inne zasoby, które wpływają na przewagę konkurencyjną i wspierają twoje strategiczne cele. Znalezienie tego artykułu Przydatne Możesz nauczyć się kolejnych 134 umiejętności strategicznych, takich jak ta, dołączając do Mind Tools Club. Strategia Jednostki Biznesowej Strategia na poziomie jednostki biznesowej dotyczy rywalizacji z powodzeniem na poszczególnych rynkach i porusza pytanie: Jak wygrywamy na tym rynku. Strategia ta musi być jednak powiązana z celami określonymi w strategii na poziomie korporacyjnym. Analiza konkurencji, w tym gromadzenie wywiadu konkurencyjnego. to świetny punkt wyjścia do opracowania strategii jednostki biznesowej. W związku z tym ważne jest, aby myśleć o swoich podstawowych kompetencjach. oraz w jaki sposób można z nich korzystać, aby jak najlepiej zaspokajać potrzeby klientów. Stamtąd możesz użyć USP Analysis, aby zrozumieć, jak wzmocnić swoją pozycję konkurencyjną. Będziesz także chciał poznać swoje możliwości tworzenia i wykorzystywania nowych możliwości. Porters Five Forces jest niezbędnym narzędziem dla tego procesu, a analiza SWOT pomoże ci zrozumieć i poradzić sobie z szansami i zagrożeniami na twoim rynku. W przypadku mniejszych firm strategia firmy i jednostki organizacyjnej może się pokrywać lub być taka sama. Jeśli jednak organizacja konkuruje na różnych rynkach, każda jednostka biznesowa musi myśleć o swoim własnym kierunku strategicznym. Ważne jest jednak, aby każda strategia jednostek biznesowych była zgodna z ogólną strategią korporacji, szczególnie tam, gdzie ważna jest marka korporacji. Twoja strategia jednostki biznesowej będzie najprawdopodobniej najbardziej widocznym poziomem strategii w każdym obszarze biznesowym. Osoby pracujące w ramach każdej jednostki powinny być w stanie czerpać bezpośrednie powiązania między tą strategią a pracą, którą wykonują. Kiedy ludzie rozumieją, w jaki sposób mogą pomóc wygrać swojej jednostce biznesowej, zyskują podstawę wysoce produktywnej i zmotywowanej siły roboczej. W związku z tym ważne jest, aby mieć jasną definicję misji, wizji i wartości jednostek biznesowych. Strategia zespołu Aby skutecznie realizować strategie korporacyjne i jednostki organizacyjne, musisz współpracować z zespołami w całej organizacji. Każdy z tych zespołów ma inny wkład, co oznacza, że ​​każdy zespół musi mieć własną strategię na poziomie zespołu, jakkolwiek prostą. Ta strategia zespołowa musi bezpośrednio prowadzić do osiągnięcia strategii biznesowej i strategii korporacyjnych, co oznacza, że ​​wszystkie poziomy strategii wspierają się i wzajemnie wzmacniają, aby zapewnić sukces organizacji. W tym miejscu przydatne jest zdefiniowanie celów i granic zespołów za pomocą, na przykład, karty zespołu i zarządzanie nią przy użyciu technik takich jak zarządzanie przez cele i wykorzystanie kluczowych wskaźników wydajności. Musisz pracować efektywnie, aby osiągnąć cele strategiczne, które zostały ustalone na wyższych poziomach organizacji, dlatego ważnym elementem strategii Twojego zespołu jest wdrożenie najlepszych praktyk, które pomogą Twojemu zespołowi osiągnąć jego cele. Działania, które optymalizują zarządzanie dostawcami. jakość. i doskonałość operacyjna są również ważnymi czynnikami w tworzeniu i realizacji skutecznej strategii zespołu. Kluczowe punkty Strategia może być trudna do zdefiniowania, ale dobra definicja to: Ustalenie, w jaki sposób zwyciężymy w nadchodzącym okresie. W biznesie istnieją różne poziomy strategii. Każdy z nich ma inny cel i wymaga innych narzędzi i umiejętności. Strategia korporacyjna koncentruje się na organizacji jako całości, podczas gdy strategia jednostki biznesowej koncentruje się na pojedynczej jednostce biznesowej lub rynku. Wreszcie strategia zespołu określa, w jaki sposób zespół pomoże organizacji w osiągnięciu jej ogólnych celów. Nasz artykuł dotyczący rozwijania strategii przedstawia zdroworozsądkowe podejście do opracowywania strategii, które można zastosować do opracowania strategii korporacyjnej, biznesowej lub zespołowej. Możesz również dowiedzieć się więcej o tworzeniu strategii, biorąc udział w sesji Essential Strategy Bite-Sized Trainingtrade. Ta strona uczy umiejętności, które są potrzebne do szczęśliwej i udanej kariery, a to tylko jeden z wielu narzędzi i zasobów, które znajdziesz tutaj w Mind Tools. Zapisz się na nasz bezpłatny biuletyn. lub dołącz do Mind Tools Club i naprawdę doładuj swoją karieręLanguage Learning Strategies w nauce języków obcych i nauczaniu Murat Hismanoglu mhismanoglu w usa Hacettepe University (Ankara, Turcja) Niniejszy dokument ma na celu podkreślenie znaczenia strategii nauki języków obcych w nauce i nauczaniu języków obcych. Podsumowuje tło strategii uczenia się języków, definiuje koncepcję strategii uczenia się języka i przedstawia taksonomię strategii nauki języków zaproponowanych przez kilku badaczy. Bierze również pod uwagę rolę nauczyciela w szkoleniu strategicznym i stawia pytania do dalszych badań nad strategiami uczenia się języków. Wprowadzenie W ciągu ostatnich dwudziestu lat nastąpiła wyraźna zmiana w dziedzinie nauki i nauczania języków, kładąc większy nacisk na uczących się i uczących, a nie na nauczycieli i nauczanie. Równolegle do tego nowego przesunięcia zainteresowania, uczniowie przetwarzają nowe informacje i jakie strategie stosują do zrozumienia, uczenia się lub zapamiętywania informacji, było głównym przedmiotem zainteresowania badaczy zajmujących się obszarem nauki języków obcych. Ten artykuł stanowi tło strategii uczenia się języka, podaje różne definicje i taksonomie strategii nauki języków przedstawionych przez kilku badaczy. Podkreśla również znaczenie strategii nauki języków obcych dla uczenia się języków obcych i roli nauczycieli w szkoleniu strategicznym. W ostatniej części artykułu przedstawiono kilka pytań do dalszych badań nad strategiami uczenia się języków. Podstawy strategii nauki języka Badania strategii uczenia się języków rozpoczęły się w latach 60. XX wieku. W szczególności rozwój psychologii poznawczej wpłynął na znaczną część badań nad strategiami uczenia się języków (Wiliams and Burden 1997: 149). W większości badań nad strategiami uczenia się języka głównym problemem była identyfikacja tego, co uczniowie mówią dobrze, aby uczyli się drugiego lub obcego języka, lub, w niektórych przypadkach, obserwowani podczas nauki drugiego lub obcego języka. (Rubin i Wenden 1987: 19). W 1966 r. Aaron Carton opublikował swoje opracowanie zatytułowane "Metoda wnioskowania w badaniu języka obcego", która była pierwszą próbą strategii ucznia. W 1971 r. Rubin rozpoczął pracę badawczą nad kartą strategii odnoszących sukcesy uczniów i stwierdził, że po jej ustaleniu takie strategie mogłyby zostać udostępnione uczniom mniej udanym. Rubin (1975) zaklasyfikował strategie w zakresie procesów przyczyniających się bezpośrednio lub pośrednio do nauki języków. Wong-Fillmore (1976), Tarone (1977), Naiman i in. (1978), Białystok (1979), Cohen i Aphek (1981), Wenden (1982), Chamot i OMalley (1987), Politzer i McGroarty (1985), Conti i Kolsody (1997) i wielu innych badali strategie stosowane w języku uczniowie podczas procesu nauki języków obcych. Definicja strategii uczenia się języka Termin "strategia uczenia się języka" został zdefiniowany przez wielu badaczy. Wenden i Rubin (1987: 19) definiują strategie uczenia się jako. wszelkie zestawy operacji, kroków, planów, procedur używanych przez uczącego się w celu ułatwienia pozyskiwania, przechowywania, wyszukiwania i wykorzystywania informacji. Richards i Platt (1992: 209) stwierdzają, że strategie uczenia się są celowymi zachowaniami i myślami używanymi przez uczniów podczas uczenia się, aby lepiej pomóc im zrozumieć, nauczyć się lub zapamiętać nowe informacje. Faerch Claus and Casper (1983: 67) podkreślają, że strategia uczenia się jest próbą rozwinięcia kompetencji językowej i socjolingwistycznej w języku docelowym. Według Stern (1992: 261), koncepcja strategii uczenia się jest zależna od założenia, że ​​uczniowie świadomie angażują się w działania zmierzające do osiągnięcia określonych celów, a strategie uczenia się można uważać za szeroko rozumiane intencjonalne kierunki i techniki uczenia się. Wszyscy uczący się języków używają strategii nauki języka świadomie lub nieświadomie podczas przetwarzania nowych informacji i wykonywania zadań w klasie językowej. Ponieważ klasa językowa jest jak środowisko rozwiązywania problemów, w którym uczący się języka mogą napotkać nowe dane wejściowe i trudne zadania podane przez ich instruktorów, uczniowie próbują znaleźć najszybszy lub najłatwiejszy sposób na zrobienie tego, co jest wymagane, to znaczy, stosując strategie uczenia się języków jest nieuniknione. Strategie uczenia się języków uczniowie używają języka, którego uczniowie używają podczas przetwarzania nowych informacji i wykonywania zadań. W następnej sekcji, w jaki sposób różni badacze podzielili na kategorie strategie uczenia się języka, zostaną krótko podsumowane: Taksonomia strategii uczenia się języków Strategie uczenia się języków zostały sklasyfikowane przez wielu naukowców (Wenden i Rubin 1987 OMalley i wsp. 1985 Oxford 1990 Stern 1992 Ellis 1994, itp. .). Jednak większość tych prób klasyfikacji strategii uczenia się języka odzwierciedla mniej więcej te same kategoryzacje strategii uczenia się języka bez żadnych radykalnych zmian. W dalszej części zostaną omówione taksonomie strategii uczenia się języka Rubins (1987), OMalleys (1985) i Sterns (1992): Rubins (1987) Klasyfikacja strategii uczenia się języka Rubin, który zrobił wiele pracy w dziedzinie strategii rozróżnia strategie przyczyniające się bezpośrednio do uczenia się oraz te, które pośrednio przyczyniają się do uczenia się. Według Rubina istnieją trzy rodzaje strategii stosowanych przez uczniów, które przyczyniają się bezpośrednio lub pośrednio do nauki języków. Są to: Strategie uczenia się Strategie komunikacji Strategie społeczne Strategie uczenia się Są to dwa główne typy: strategie przyczyniające się bezpośrednio do rozwoju systemu językowego stworzonego przez ucznia: strategie uczenia się kognitywnego strategie uczenia się metapoznawczego strategie uczenia się kognitywnego Odnoszą się do kroków lub operacje wykorzystywane w uczeniu się lub rozwiązywaniu problemów, które wymagają bezpośredniej analizy, transformacji lub syntezy materiałów do nauki. Rubin zidentyfikował 6 głównych strategii uczenia się poznawczego, które przyczyniają się bezpośrednio do nauki języków: Wyjaśnienie Weryfikacja Odgadnij Wnioskowanie Indukcyjne Wnioskowanie dedukcyjne Praktyka Monitorowanie Zapamiętywania Strategie uczenia się metapoznawczego Te strategie są używane do nadzorowania, regulowania lub samodzielnego uczenia się języka. Obejmują różne procesy, takie jak planowanie, ustalanie priorytetów, ustalanie celów i samodzielne zarządzanie. Strategie komunikacji Są mniej bezpośrednio związane z nauką języków obcych, ponieważ koncentrują się na procesie uczestniczenia w rozmowie i docieraniu do znaczenia lub wyjaśnianiu, co zamierzał głośnik. Strategie komunikacji są używane przez głośniki, gdy napotykają na pewne trudności z powodu faktu, że ich komunikacja kończy się na przekroczeniu ich środków komunikacji lub w konfrontacji z nieporozumieniem ze strony współsłuchawcy. Strategie społeczne Strategie społeczne to takie działania, w które uczący się angażują, co daje im możliwość bycia wystawionym na działanie i praktykowania ich wiedzy. Chociaż strategie te zapewniają ekspozycję na język docelowy, przyczyniają się pośrednio do uczenia się, ponieważ nie prowadzą bezpośrednio do pozyskiwania, przechowywania, wyszukiwania i używania języka (Rubin i Wenden 1987: 23-27). Oxfords (1990) Klasyfikacja strategii uczenia się języka Oxford (1990: 9) postrzega strategie uczenia się języków jako ukierunkowane na rozwój kompetencji komunikacyjnych. Oxford dzieli strategie uczenia się języka na dwie główne klasy, bezpośrednią i pośrednią, które dzielą się następnie na 6 grup. W systemie Oxfords strategie metapoznawcze pomagają uczącym się regulować proces uczenia się. Strategie afektywne dotyczą emocjonalnych wymagań ucznia, takich jak pewność siebie, a strategie społeczne prowadzą do zwiększonej interakcji z językiem docelowym. Strategie poznawcze są strategiami mentalnymi używanymi przez uczących się do rozumienia ich uczenia się, strategie pamięci są używane do przechowywania informacji, a strategie kompensacji pomagają uczniom przezwyciężyć luki w wiedzy, aby kontynuować komunikację. Oksfordzka (1990: 17) taksonomia strategii uczenia się języków jest przedstawiona poniżej: STRATEGIE BEZPOŚREDNIE I. Pamięć A. Tworzenie powiązań mentalnych B. Stosowanie obrazów i dźwięków C. Przeglądanie dobrze D. Stosowanie działania II. Cognitive A. Ćwiczenie B. Odbieranie i wysyłanie strategii wiadomości C. Analiza i rozumowanie D. Tworzenie struktury dla danych wejściowych i wyjściowych III. Strategie kompensacyjne A. Inteligentne odgadywanie B. Pokonywanie ograniczeń w mówieniu i pisaniu STRATEGIE POŚREDNIE I. Strategie metapoznawcze A. Centrowanie nauki B. Organizacja i planowanie uczenia się C. Ocena uczenia się II. Strategie afektywne A. Obniżanie lęku B. Zachęcanie siebie C. Wznoszenie swojej temperatury emocjonalnej III. Strategie społeczne A. Zadawanie pytań B. Współpraca z innymi C. Rozważanie z innymi Można zauważyć, że wiele z ostatnich prac w tej dziedzinie zostało poparte szeroką koncepcją strategii uczenia się języka, która wykracza poza procesy poznawcze, włączając w to komunikację społeczną i komunikatywną. strategie. OMalleys (1985) Klasyfikacja strategii uczenia się języka OMalley et al. (1985: 582-584) dzielą strategie uczenia się języka na trzy główne podkategorie: strategie metapoznawcze strategie poznawcze strategie socjoafektywne strategie metapoznawcze Można stwierdzić, że metakognitywa jest terminem wyrażającym funkcje wykonawcze, strategie wymagające planowania uczenia się, myślenia o procesie uczenia się jak to ma miejsce, monitorowanie produkcji lub rozumienia oraz ocena uczenia się po zakończeniu działania. Wśród głównych strategii metapoznawczych można wymienić organizatorów z wyprzedzeniem, ukierunkowaną uwagę, selektywną uwagę, samodzielne zarządzanie, planowanie funkcjonalne, samokontrolę, opóźnioną produkcję, samoocenę. Strategie poznawcze Strategie kognitywne ograniczają się do konkretnych zadań związanych z uczeniem się i obejmują bardziej bezpośrednią manipulację samym materiałem edukacyjnym. Powtarzanie, pozyskiwanie zasobów, tłumaczenie, grupowanie, notowanie, dedukcja, rekombinacja, obrazowanie, reprezentacja słuchowa, słowo kluczowe, kontekstualizacja, opracowanie, transfer, inferencje należą do najważniejszych strategii poznawczych. Strategie socjoafektywne Jeśli chodzi o strategie socjo-emocjonalne, można stwierdzić, że są one powiązane z działalnością mediatora społecznego i transakcjami z innymi. Współpraca i pytanie o wyjaśnienia to główne strategie socjo-emocjonalne (Brown 1987: 93-94). Sterns (1992) Klasyfikacja strategii uczenia się języka według Sterna (1992: 262-266), istnieje pięć głównych strategii uczenia się języka. Są to: Strategie zarządzania i planowania Strategie poznawcze Komunikacja - strategie eksperymentalne Strategie interpersonalne strategie afektywne Strategie zarządzania i planowania Strategie te są związane z intencją ucznia, aby kierować własnym nauczaniem. Osoba ucząca się może zająć się rozwojem własnego programu, gdy pomaga mu nauczyciel, którego rolą jest doradca i osoba zajmująca się zasobami. Oznacza to, że uczący się musi: zdecydować, jakie przywiązanie do uczenia się języków wyznaczy sobie jako uzasadnione cele, decydować o odpowiedniej metodologii, wybierać odpowiednie zasoby i monitorować postępy, oceniać swoje osiągnięcia w świetle wcześniej określonych celów i oczekiwań (Stern 1992 : 263). Strategie poznawcze Są to kroki lub operacje wykorzystywane w uczeniu się lub rozwiązywaniu problemów, które wymagają bezpośredniej analizy, transformacji lub syntezy materiałów dydaktycznych. Poniżej przedstawiono niektóre z strategii poznawczych: Wyjaśnienie Weryfikacja Odgadnij Wnioskowanie Indukcyjne Odwodnienia Rozumowanie Praktyka Monitorowanie zapamiętywania Komunikatywność - strategie eksperymentalne Strategie komunikacyjne, takie jak omawianie, gestykulacja, parafraza lub prośba o powtórzenie i wyjaśnienie są technikami stosowanymi przez uczących się, tak jak aby kontynuować rozmowę. Celem stosowania tych technik jest uniknięcie przerwania przepływu komunikacji (Stern 1992: 265). Strategie interpersonalne Powinny monitorować swój rozwój i oceniać własną wydajność. Uczniowie powinni kontaktować się z native speakerami i współpracować z nimi. Uczniowie muszą zapoznać się z kulturą docelową (Stern 1992: 265-266). Strategie afektywne Jest oczywiste, że dobrzy uczniowie używają różnych strategii afektywnych. Nauka języka może być frustrująca w niektórych przypadkach. W niektórych przypadkach uczucie obcości może być wywołane przez język obcy. W niektórych innych przypadkach uczniowie L2 mogą mieć negatywne odczucia na temat rodzimych użytkowników języka L2. Uczący się dobrego języka są mniej lub bardziej świadomi tych problemów emocjonalnych. Uczący się dobrze języka starają się tworzyć związki o pozytywnym wpływie na język obcy i jego osoby mówiące, a także w odniesieniu do zaangażowanych działań edukacyjnych. Nauka może pomóc uczniom zmierzyć się z trudnościami emocjonalnymi i pokonać je, zwracając uwagę na potencjalne frustracje lub wskazując je podczas ich powstawania (Stern 1992: 266). Znaczenie strategii uczenia się języka w nauce i nauczaniu języków Ponieważ ilość informacji do przetworzenia przez uczących się języków jest wysoka w klasie językowej, uczniowie używają różnych strategii uczenia się języka podczas wykonywania zadań i przetwarzania nowych danych wejściowych, z którymi się spotykają. Strategie uczenia się języków są dobrymi wskaźnikami tego, w jaki sposób uczniowie podchodzą do zadań lub problemów napotkanych podczas procesu nauki języków. Innymi słowy, strategie uczenia się języków, nieobserwowalne lub nieświadome w niektórych przypadkach, dostarczają nauczycielom języka cennych wskazówek na temat tego, jak ich uczniowie oceniają sytuację, planują, wybierają odpowiednie umiejętności, aby zrozumieć, nauczyć się lub zapamiętać nowy wkład prezentowany w języku klasa. Według Fedderholdt (1997: 1), język, który jest w stanie odpowiednio wykorzystać różnorodne strategie uczenia się języka, może poprawić jego umiejętności językowe. Strategie metapoznawcze usprawniają organizację czasu nauki, samokontroli i samooceny. Strategie kognitywne obejmują wykorzystanie wcześniejszej wiedzy do rozwiązywania nowych problemów. Strategie socjoafektywne obejmują proszenie native speakerów o poprawienie wymowy lub poproszenie kolegi z klasy o wspólną pracę nad konkretnym problemem językowym. Rozwijanie umiejętności w trzech obszarach, takich jak metapoznawcza, poznawcza i społeczna, może pomóc uczącemu się języka w budowaniu niezależności i autonomii ucznia, dzięki czemu może on kontrolować swoje własne uczenie się. Lessard-Clouston (1997: 3) stwierdza, że ​​strategie uczenia się języka przyczyniają się do rozwoju kompetencji komunikacyjnych uczniów. Będąc szeroką koncepcją, strategie uczenia się języka są używane w odniesieniu do wszystkich strategii używanych przez uczących się języków obcych w nauce języka docelowego, a strategie komunikacyjne są jednym ze strategii uczenia się języka. Wynika z tego, że nauczyciele języków, których celem jest rozwijanie kompetencji komunikacyjnych uczniów i nauki języków obcych, powinni znać strategie uczenia się języków. Jak mówi Oxford (1990: 1), strategie uczenia się języków. są szczególnie ważne w nauce języków, ponieważ są narzędziami do aktywnego, samodzielnego ruchu, niezbędnego do rozwoju kompetencji komunikacyjnych. Oprócz rozwijania kompetencji komunikacyjnych uczniów, nauczyciele, którzy szkolą uczniów w zakresie stosowania strategii nauki języka, mogą pomóc im stać się lepszymi uczniami. Pomaganie uczniom w zrozumieniu dobrych strategii uczenia się języka i szkoleniu ich w zakresie rozwijania i stosowania tak dobrych strategii nauki języka można uznać za doceniane cechy dobrego nauczyciela języka (Lessard-Clouston 1997: 3). Badania nad dobrymi strategiami uczenia się języków ujawniły szereg pozytywnych strategii, aby takie strategie mogły być również wykorzystywane przez osoby uczące się w złym języku, starające się osiągnąć większy sukces w nauce języków. Zawsze jednak istnieje możliwość, że uczący się w złym języku mogą również korzystać z tych samych strategii nauki dobrego języka, a z innych powodów rezygnują z nauki. W tym miejscu należy mocno podkreślić, że stosowanie tych samych dobrych strategii uczenia się języka nie gwarantuje, że źli uczniowie odniosą sukces w nauce języków obcych, ponieważ inne czynniki mogą również odegrać rolę w osiągnięciu sukcesu. Rola nauczyciela w szkoleniu strategicznym Nauczyciel języka, który chce szkolić swoich uczniów w zakresie stosowania strategii uczenia się języków, powinien uczyć się o uczniach, ich zainteresowaniach, motywacjach i stylach uczenia się. Nauczyciel może dowiedzieć się, jakich strategii uczenia się języków uczniowie już używają, obserwując ich zachowanie na zajęciach. Czy proszą o wyjaśnienia, weryfikację lub korektę Czy współpracują ze swoimi rówieśnikami lub wydają się mieć dużo kontaktu poza zajęciami z biegłą znajomością języka obcego? Poza obserwowaniem ich zachowania w klasie, nauczyciel może przygotować krótki kwestionariusz, aby uczniowie mogli wypełnić początek kursu opisującego siebie i ich naukę języka. W ten sposób nauczyciel może poznać cel nauki języka, ulubione ulubione zajęcia klasowe i powód, dla którego uczą się języka. Nauczyciel może mieć odpowiednią wiedzę o uczniach, ich celach, motywacjach, strategiach uczenia się języka oraz ich rozumieniu kursu, którego należy uczyć (Lessard-Clouston 1997: 5). Faktem jest, że każdy uczeń w tej samej klasie może mieć różne style uczenia się i zróżnicowaną świadomość stosowania strategii. Nauczyciel nie może przypisywać znaczenia tylko jednej grupie i wspierać podejście analityczne lub dawać jedynie dane wejściowe przy użyciu trybu słuchowego. Nauczyciel języka powinien zatem zapewniać szeroki zakres strategii uczenia się, aby sprostać potrzebom i oczekiwaniom swoich uczniów, mając różne style uczenia się, motywacje, preferencje dotyczące strategii itp. Dlatego można stwierdzić, że najważniejszą rolą nauczyciela w nauczanie języków obcych to zapewnienie szeregu zadań dopasowanych do różnych stylów uczenia się (sala 1997: 4). Oprócz uczniów, nauczyciel języka powinien również przeanalizować swój podręcznik, aby sprawdzić, czy podręcznik zawiera już strategie uczenia się języka lub szkolenia strategii uczenia się języka. Nauczyciel języka powinien szukać nowych tekstów lub innych materiałów dydaktycznych, jeśli strategie nauki języka nie są już zawarte w jego materiałach. Nauczyciel języka powinien również zapoznać się z własną metodą nauczania i ogólnym stylem lekcji. Analizując swoje plany lekcji, nauczyciel języka może określić, czy jego plany lekcji dają uczniom szansę wykorzystania różnych stylów i strategii uczenia się, czy też nie. Nauczyciel może zobaczyć, czy jego nauczanie pozwala uczniom podejść do danego zadania na różne sposoby, czy też nie. Nauczyciel języka może również wiedzieć, czy jego szkolenie w zakresie strategii jest ukryte, jednoznaczne, czy jedno i drugie. Należy podkreślić, że kwestionując swoje zdanie na temat tego, co planuje zrobić przed każdą lekcją i oceniając swój plan lekcji po lekcji w zakresie szkolenia strategicznego, nauczyciel może być lepiej przygotowany do koncentrowania się na strategiach uczenia się języka i treningu strategicznym podczas procesu jego nauki. nauczanie (Lessard-Clouston 1997: 5). Wnioski Strategie uczenia się języka, będące konkretnymi czynnościami, zachowaniami, taktykami lub technikami, ułatwiają uczenie się języka docelowego przez uczącego się języka. Wszyscy uczący się języka, nie trzeba dodawać, używają strategii uczenia się języka w procesie uczenia się. Ponieważ czynniki takie jak wiek, płeć, osobowość, motywacja, samopoznanie, doświadczenie życiowe, styl uczenia się, emocje, lęk itp. Wpływają na sposób, w jaki uczący się języka uczą się języka docelowego, nie jest uzasadnione wspieranie idei, że wszyscy uczący się języków używają tych samych dobrych strategii nauki języka lub powinni być przeszkoleni w zakresie używania i rozwijania tych samych strategii, aby odnieść sukces u uczniów. Jak wspomina Lessard-Clouston (1997: 8), badania nad strategiami uczenia się języków i szkoleniami w zakresie strategii powinny wykroczyć poza opisowe taksonomie strategii uczenia się języków i spróbować znaleźć odpowiedzi na szeroki zakres pytań, takich jak: Jakie rodzaje language learning strategies appear to work best with what learners in which contexts Does language learning strategies or language learning strategies training transfer easily between L2 and FL contexts What is the role of language proficiency in language learning strategies use and training How long does it take to train specific learners in certain language learning strategies How can one best assess and measure success in language learning strategies use or training Are certain language learning strategies learned more easily in classroom and non-classroom contexts What language learning strategies should be taught at different proficiency levels It can be expected that answers to the above mentioned and many other questions from research in a variety of settings will pave the way for building the theory that seems necessary for more language learning strategies work to be relevant to current L2 FL teaching practice. References BROWN, Douglas. 1987. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall. LESSARD-CLOUSTON, Michael. 1997. Language Learning Strategies: An Overview for L2 Teachers on The Internet TESL Journal FAERCH, Claus and G. KASPER. 1983. Strategies in Interlanguage Communication. London: Longman. FEDDERHOLDT, Karen. 1997. Using Diaries to Develop Language Learning Strategies on Internet HALL, Stephen. 1997. Language Learning Strategies: from the ideals to classroom tasks. Language and Communication Division, Temasek Polytechnic on Internet OMALLEY, J. Michael, CHAMOT, Anna U. STEWNER-MANZANARES, Gloria, RUSSO, Rocco P. and L. KUPPER. 1985. Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language in TESOL Quarterly 19: 557-584. OXFORD, Rebecca. 1990. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House Publishers. RICHARDS, J. and John PLATT. 1992. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. Essex: Longman. STERN, H. H. 1992. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: OUP. WENDEN, A. and Joan RUBIN. 1987. Learner Strategies in Language Learning. New Jersey: Prentice Hall. WILLIAMS, M. and Robert L. BURDEN. 1997. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach. Cambridge: CUP. The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 8, August 2000 iteslj. org iteslj. orgArticlesHismanoglu-Strategies. html